İlkokul

Türkçe programı öncelikle okuma-yazma alışkanlığını kazandırmayı hedefler. Öğrencilerin Türk ve dünya edebiyatından seçilmiş metinler aracılığıyla okuma, anlama, yorumlama ve yazma becerilerinin gelişmesi; böylece onların tam anlamıyla okuryazar bireyler olarak yetişmeleri amaçlanmaktadır.

Dil bilgisi ve yazım kuralları, okunan metinlerle bütünleştirilmiş bir program içerisinde öğrencilere sunulmaktadır. Türk ve dünya edebiyatından seçkin yazarlardan alınan

metinlerin de kullanıldığı bu bütünleştirilmiş programda, öğrencilere dil kullanımı ile ilgili temel bilgilerin yanı sıra Yazılı ifade becerileri ile ilgili ayrıntılı bilgilere yer verilmektedir.

Bunların dışında, öğrencilerin ana dillerini sözlü ve yazılı olarak doğru ve etkili bir biçimde kullanabilmeleri, yazarlar hakkında da bilgi sahibi olmaları, farklı türlerden eserler okumaları ve türe özgü yazılar yazmaları programın hedefleri arasında yer almaktadır.

Haftada en az bir kitap okuma ve irdeleme, ayda bir tüm okul okuma saati etkinlikleri, sınıfça okunan kitapların sınıfta aktivitelerle analiz edilmesi; programı desteklemek amacıyla kullanılan yöntemlerden bazılarıdır.

Açı İlkokulunda matematik dersinin temel amacı, öğrencilerin yaşamlarında gerekli olan akıl yürütme, mantıksal düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmelerini; matematiği günlük yaşamlarında etkili bir şekilde kullanabilmelerini sağlamaktır.

Dersler, matematiksel kavramların neden gerekli olduğunu düşündüren bir yaklaşımla yapılandırılır. Öğrencilerin somut materyallerle çalışarak ve gerçeğe yakın deneyimler yaşayarak kavramlar hakkında sezgi geliştirmeleri hedeflenir. Bu süreçte öğrenciler, gözlem ve keşif yoluyla kendi çıkarımlarını yapar, genellemelere ulaşır ve öğrendiklerini farklı durumlara uyarlamayı öğrenirler.

Sınıf içi ve ev çalışmalarında gereksiz tekrarlardan kaçınılır; bunun yerine, matematiksel düşünmeyi teşvik eden problem durumları ile öğrenme desteklenir. Böylece öğrenciler, yalnızca işlemsel becerilerini değil, aynı zamanda analitik düşünme, mantıklı karar verme ve farklı çözüm yolları geliştirme becerilerini de güçlendirirler. Matematik dersi, bu yönüyle öğrencilerin düşünme biçimlerini derinleştirir ve öğrenmeye karşı kalıcı bir merak ve özgüven kazandırır.

Programımız, British National Curriculum kazanımları ve MEB müfredatı esas alınarak oluşturulmuş ve bu kazanımlar Açı öğrencilerinin ihtiyaçlarına göre düzenlenmiştir. Program, 4 ana beceriyi (konuşma, dinleme, okuma ve yazma) ele almakta, bu 4 beceriye eşit derecede önem vermekte ve dersler tüm becerileri içerecek ve birbirlerini desteklemelerine olanak verecek şekilde planlanmaktadır. Okul öncesinde kazandırılan becerilerin geliştirildiği programda, sözel becerilerin yanı sıra okuma yazma becerilerini geliştirmek ve öğrencilere üst düzeyde okuryazarlık kazandırmak amaçlanır.

Programımızda uluslararası kabul görmüş bir okuma serisi olan “Oxford Reading Tree” kitapları kullanılmaktadır. Seri, öğrencinin okuma zevkini pekiştirmek ve İngilizce birikimlerini zenginleştirmek için tasarlanmıştır ve bu amaçla okulumuzda hafta sonu ev çalışması ve sınıf içi çalışması kapsamında kullanılmaktadır.

Dil bilgisi kuralları tek başına ders olarak değil, bir bağlama oturtularak daha etkili öğretileceği için gerek okuma ve yazma ve gerek konuşma ve dinleme derslerinin içine katılır.

1 ve 2. sınıfta öğrenciler 4 becerinin edinilişi sırasında seviye bazında gerekli dil bilgisi konularına aşina olurlar. Öğrencilerimiz 3. sınıfta; bu sınıfa kadar duyarak, okuyarak edindikleri dil bilgisi becerilerinin kurallarını öğrenerek bu becerilerini geliştirmeye başlar ve 4. sınıfta bu bilgilerini derinleştirirler. Öğrencilerimize bu beceriyi kazandırırken mekanik tekniklerden uzak durmaya çalışır ve dil yapılarını; içeriğe, konuya, duruma uygun olarak öğrencilerimizin kullanmalarını hedefleriz.

Hazır bulunuşluğun yanı sıra her dönem sonunda yapılan değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin gelişimi takip edilir ve bu çalışmaların sonuçlarına göre gerekli değişiklikler ve planlamalar yapılır. Öğrencilerin ihtiyaçları belirlendikten sonra bireysel farklılıkları göz önünde bulundurularak sınıf ve ev çalışmaları planlanır.

Yapılan tüm çalışmalarla, öğrencilerimizin İngilizceyi severek öğrenmeleri, dil becerilerini geliştirirken küçük yaşlardan itibaren kendi öğrenimlerinin sorumluluğunu almaları ve araştırma, grup halinde çalışma ve üst düzey düşünce becerilerini geliştirmeleri amaçlanır.

Müzik Programının Genel Amaç ve Hedefleri:

Açı Müzik Programı öğrencilerinin;

* Tarihsel, kültürel ve sosyal bağlamda farklı müzik türlerini tanıyan ve onlara gereken saygıyı gösteren,

* Müziklerin yarattığı duygu, düşünce ve imajları doğru terminoloji ile ifade edebilen,

* Bireysel ve toplu olarak müzikal deneyim yaşama fırsatını elde eden bireyler olarak yetişmelerini hedefler.

İlkokul 1. kademede uygulanacak olan plan çerçevesinde; bir öğrenci, 8 sene içinde klasik müzik, caz, new age, rock’n roll, güncel popüler müzik, Türk halk müziği, Klasik Türk müziği, Mehter, dünya müzikleri ve alternatif müzik türleri ile birlikte elliye yakın müzisyenin hayatlarıyla ilgili bilgi sahibi olur. Bu çalışmaların yanında müzik terminolojisinden seksene yakın terim öğrenir. Dinleme ve performans çalışmalarıyla öğrendiği bilgileri müzikal örneklerle destekler. Şarkı söyleme ve enstrüman çalışmalarıyla müziğe aktif olarak katılır. Öğrendiği müzikal bilgileri kendi sesini ve ritim enstrümanlarını kullanarak uygulama fırsatı bulur. Bu doğrultuda öğrencilerle klasik müzikten caza, Türk halk müziğinden rock’n roll’a kadar tüm türlerin tarihsel gelişimlerine yönelik çalışmalar da yapılır.

Açı Okulları sanat programıyla öğrencisinin izleyici ve uygulayıcı olarak sanatı günlük yaşantısı içine sokmasını, sanatçı değil sanattan anlayan ve izlemekten, sanat etkinliklerine katılmaktan zevk alan bireyler olarak yetişmelerini hedefler. Bu hedefleri üç ana başlık altında toplar.

* Sanat üretme
* Gündelik hayatta sanatı görme
* Sanata bakma ve değerlendirme

Sanata bakma ve değerlendirme Açı sanat programının yarattığı en önemli farktır. Sanat sevgisi ancak değerlendirmede gerekli bilginin edinilmesi ile gelişir. Açı Okulları her sanat dersinin ilk on beş dakikasını sanat eserlerine bakmaya ve tartışmaya ayırır. Bu görsel sunum yapılacak aktiviteden bağımsız değildir. Aksine yapılan aktiviteyi daha anlamlı bir deneyim haline getirir. Sanat galerilerine ve müzelere düzenlenen geziler de bu hedefin gerçekleşmesinde önemli bir araçtır.

Beden eğitimi programı öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarını koruyabilmeleri için gerekli olan bilince ulaşmalarını sağlayacak kültürel ve fiziksel ortamı yaratmayı hedefler.

Dersler, fiziksel fitness ve sağlıklı beslenme alışkanlıkları, atletizm, atma-yakalama, basketbol, jimnastik, ip atlama, hentbol, badminton, futbol ve voleybol aktivitelerinden oluşur. Program; teknik beceriler, sağlıklı yaşam ve beslenme alışkanlıkları, spor kültürü ve tutum davranış başlıkları altında toplanır.

Öğrencilerin fizyolojik gelişimleri periyodik olarak yapılan testlerle takip edilir. Ölçümlerle elde edilen vücut kompozisyonu değerleri, fiziksel-motor özellikleri ve bu özelliklerin zaman içindeki gelişimi kontrol edilmektedir.

Program, öğrencinin sporu sevmesini, izleyici ve katılımcı olarak sporu günlük yaşantısı içine almasını hedefler. Spor kültürü olan ve spor etkinliklerine katılmaktan zevk alan bireyler olarak yetişmelerini amaçlar.

İlkokulun ilk üç yılında hayat bilgisi dersi, dördüncü sınıfta ise sosyal bilgiler dersi yer alır. Hayat Bilgisi dersi öğretim programı; öğrencilerin temel yaşam becerilerini kazanmalarını, olumlu kişisel nitelikler geliştirmelerini ve günlük yaşamlarında kullanabilecekleri bilgilere ulaşmalarını amaçlar.

Hayat Bilgisi dersi altı ana üniteden oluşmaktadır: “Okulumuzda Hayat”, “Evimizde Hayat”, “Sağlıklı Hayat”, “Güvenli Hayat”, “Ülkemizde Hayat” ve “Doğada Hayat”.

Öğrenciler, Hayat Bilgisi dersinde edindikleri bilgi ve becerileri, dördüncü sınıfta başlayan Sosyal Bilgiler dersinde daha da geliştirirler. Sosyal Bilgiler dersinin amacı; öğrencilerin kendilerini, ailelerini, ülkelerini ve dünyayı tanımalarını; yaşadıkları kent olan İstanbul’un kültürel yaşamını öğrenmelerini; farklı kültürleri karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları değerlendirebilmelerini; duyarlı, araştıran ve sorgulayan bireyler olarak yetişmelerini sağlamaktır.

Yaş grubunun gelişim özellikleri dikkate alınarak, ders konularıyla bağlantılı biçimde gerçekleştirilen gezi ve söyleşiler, öğrenmenin kalıcılığını desteklemektedir. Ayrıca yıl boyunca yapılan araştırma çalışmaları aracılığıyla öğrenciler, sorgulama ve araştırma becerilerini geliştirmektedirler.

Açı İlkokulunda fen bilimleri dersinin temel amacı, öğrencilerin fen bilimlerine ilgi duymalarını, temel bilimsel kavramları anlamalarını ve çevrelerini bilimsel bir bakış açısıyla keşfetmelerini sağlamaktır. Ders sürecinde gözlem, inceleme, deney ve araştırma yöntemleri kullanılarak öğrencilerin bilimsel merak duygusu, yaratıcılık, eleştirel düşünme, karar verme ve problem çözme becerileri desteklenir.

Üçüncü sınıftan itibaren öğrenciler, çeşitli etkinlikler ve uygulamalar aracılığıyla doğa olaylarını anlamlandırır, fenle ilgili temel kavramları öğrenir ve edindikleri bilgi ile becerileri günlük yaşamla ilişkilendirmeyi öğrenirler. Böylece öğrenciler, bilime karşı olumlu tutum geliştiren, araştıran ve sorgulayan bireyler olarak yetişirler.

Sınıflar

Sınıflar öğrencilerin rahat hareket edebilecekleri ve öğrenim ihtiyaçlarını karşılayabilecekleri şekilde tasarlanır. Her sınıfta okuma köşeleri mevcuttur. Bu köşe öğrencilerin ve öğretmenlerin getirdikleri okuma kitaplarıyla ve kaynak kitaplarla zenginleşir. Çalışmasını erken bitiren öğrenciler bu köşelerde kitap okuyarak zamanını değerlendirebilir. Sınıftaki öğrencilerin ilgilerine göre farklı sınıf köşeleri oluşturulur. Burada amaç farklı ilgi alanlarına sahip öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaktır.

Sınıflardaki panolar öğretim materyali olarak kullanılır. Her derse ait pano vardır. Bu panolarda işlenen temalarla ilgili bilgiler, resimler, haritalar, vs. bulunur. Amaç öğrencilerin konuyu görsel olarak algılamalarını sağlamaktır.

Materyal

Açı İlkokulunda tüm derslerde, kazanımlara bağlı olarak öğrenme hedeflerini somutlaştırmak ve öğrencilerin öğrenmelerini kalıcı hale getirmek amacıyla çeşitli materyal ve kaynaklardan yararlanılır. Derslerde kullanılan kitapçıklar, farklı kaynaklardan seçilmiş örnekleri bir araya getiren, özgün ve zengin içerikli materyaller olarak tasarlanır. Bu kitapçıklar, öğrencilerin konuları derinlemesine anlamalarına ve öğrendiklerini pekiştirmelerine katkı sağlar.

Öğrenme süreci; defter çalışmaları, çevrim içi öğrenme platformları ve kütüphane kaynakları ile desteklenerek bütüncül bir yapıda yürütülür. Ders ortamları, öğrencilerin etkin katılımını ve derse karşı ilgilerini artıracak biçimde tasarlanır. Çalışma kâğıtları, hedeflerin kavranmasını ve kalıcı öğrenmeyi desteklerken; posterler, şemalar ve görsel materyaller öğrenmeyi daha ilgi çekici hale getirir. Kullanılan materyal, dijital araç ve kütüphane kaynakları; öğrencilerin bilgiyi farklı yollarla keşfetmelerini, araştırma becerilerini geliştirmelerini ve çok yönlü düşünmelerini sağlar.

Ev Çalışmaları

Açı Okullarında öğrencilerimizde geliştirmeyi hedeflediğimiz en temel tutumlardan biri sorumluluk bilincidir. Öğrencilerimizin, üstlendikleri görevleri kendi bilgi ve becerileri doğrultusunda planlayarak, belirlenen süre içinde tamamlamaları beklenir. Bu yaklaşım, onların zaman yönetimi, öz disiplin ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmelerine katkı sağlar. 

Okul dışında yapılan çalışmalar, öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirmelerine ve kalıcı hale getirmelerine olanak tanır. Aynı zamanda bu çalışmalar, öğrencinin merakını destekler, öğrenilen bilgilerin farklı alanlarda uygulanmasına zemin hazırlar ve yeni öğrenmelere kapı açar.

Açı Okulları olarak, öğrencilerimizin ev çalışmalarını yalnızca bir ödev değil, öğrenme sorumluluğunu üstlenme süreci olarak görmelerini hedefliyoruz. Böylece öğrencilerimiz , yaşam boyu sürecek bir öğrenme kültürü geliştirirler.

Okul İçi

Performans Çalışması

Performans çalışması; bilgiyi araştırma, düzenleme, kullanma, analiz ve sentez yapma gibi zihinsel süreçlerin izlenmesini sağlayan kısa süreli çalışmalardır. Belirlenen haftalarda sınıf içerisinde ve evde paralel yürütülen performans çalışmaları verilir. Bu çalışmalar grup çalışması şeklinde de yapılabilir. Çalışmalar tamamlandığında, öğrenciler çalışmalarını arkadaşlarına sunar veya çalışmalar belirlenen alanlarda sergilenir.

Proje

Proje çalışmaları, tüm sınıf düzeylerinde yürütülen uzun soluklu öğrenme süreçleridir. Öğrenciler, sınıf seviyelerine ve akademik programlarına uygun olarak belirlenen konular üzerinde araştırmalar yaparlar. Bu süreçte deney, gözlem, gezi, maket, anket, röportaj ve fotoğraf albümü gibi çeşitli etkinliklerden yararlanabilirler. Proje sorumlusu öğretmenlerin rehberliğiyle çalışmalarını planlar, geliştirir ve tamamlarlar. Tamamlanan projeler, öğrencilerin öğrenme sürecini paylaşmaları amacıyla sınıf arkadaşlarına ve ailelerine sunulur.

Gözlem ve Deneyler

Fen Bilimleri ve Sosyal Bilgiler derslerinde birçok kazanımın gerçekleştirilmesinde gözlem yöntemi etkin bir şekilde kullanılır. Öğrenciler, belirli bir durumu ya da gerçekleştirdikleri bir deneyi sistematik biçimde gözlemler, gözlemlerine ilişkin raporlar hazırlar ve elde ettikleri verilerden sonuçlara ulaşırlar. Bu süreçte öğrenciler, deney ve gözlem yoluyla çıkarımlar yaparak araştırma, analiz ve yorumlama becerilerini geliştirirler.

Gayret-Başarı

Gayret-Başarı

Gayret ve başarı değerlendirmesi Açı İlkokulu’nda ölçme ve değerlendirme süreçleri, öğrenmeyi teşvik etmek ve öğrencilerin bireysel gelişim yolculuklarını desteklemek amacıyla yürütülür. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarının temel hedefi; öğrencinin güçlü ve gelişime açık yönlerini belirlemek, belirli bir zaman diliminde kat ettiği ilerlemeyi görünür kılmak ve bir sonraki adım için hedefler oluşturmasına rehberlik etmektir.

Değerlendirme sürecinde öğrencinin gayreti, akademik yetkinlikleri ve becerileri birbirinden ayrı fakat birbiriyle ilişkili biçimde ele alınır.

· Gayret, öğrencinin öğrenme sürecine gösterdiği çaba, motivasyon ve sorumluluk bilincini;

· Akademik yetkinlik, dersin kazanımlarına ulaşma düzeyini ve konu hâkimiyetini;

· Beceriler ise öğrenilen bilgiyi uygulama, problem çözme, iletişim kurma ve iş birliği yapma kapasitesini ifade eder.

Bu kapsamlı yaklaşım, yalnızca öğrencinin bireysel gelişimini değil, aynı zamanda öğretim programının etkililiğini ve öğretim sürecinin niteliğini değerlendirmek için de kullanılır.

Takip Listeleri

Ölçme ve değerlendirme yaklaşımımızın en önemli odak noktası başarıyla beraber gayreti de değerlendirebilmektir. Açı Okulları sadece sonuca odaklanan değerlendirme değil aynı zamanda süreci ve gayreti de dikkate alan bir ölçme değerlendirme uygulamasını benimser.

Öğrencilerin başarıları, farklı ölçme araçları ve bu araçlarda gösterdikleri performanslar aracılığıyla değerlendirilir. Ölçme araçlarının çeşitliliği, öğrencilerin bireysel öğrenme farklılıklarını dikkate alarak her birinin gelişimini desteklemeyi amaçlar.

Değerlendirme sürecinde, öğrencilerin ev çalışmaları, sınıf içi etkinlikleri, projeleri, gezi raporları, çalışma kâğıtları ve kitapçıkları gibi tüm çalışmalarının düzenli olarak takip edilmesi büyük önem taşır.

Açı İlkokulu’nda öğretmenler, takip listelerini kullanarak öğrencilerin okul içi ve okul dışındaki akademik çalışmalarıyla ilgili günlük gözlemlerini kaydederler. Bu kayıtlar, hem sınıfın genel ihtiyaçlarını hem de öğrencilerin bireysel gelişim alanlarını belirlemede yol göstericidir. Öğretmenler, takip notlarından elde ettikleri verilere dayanarak bir sonraki öğrenme etkinliklerini planlar ve öğretim sürecini bu doğrultuda düzenlerler.

Açı Raporları

Açı İlkokulunda kasım, ocak, nisan, haziran aylarında Açı raporu verilir. Açı raporları öğrencileri kazanım bazında değerlendirir, neyi bildiğini ve bununla bağlantılı olarak neyi öğrenmesi gerektiğini belirtir. Ocak ve haziran aylarında verilen raporlarda branş dersleri de değerlendirilir.

1-3. sınıflarda sadece gayret değerlendirilirken 4. sınıftan itibaren gayret ve başarı değerlendirmesi bir arada gösterilir. Açı Raporlarında temel amaç, öğrencinin “neyi yapamadığı”na odaklanmak değil, öğrenme sürecine gösterdiği çabayı, gelişim yönünü ve ilerleme potansiyelini görünür kılmaktır.